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淺談聲樂教學(xué)的本質(zhì)是情感教育
發(fā)布時(shí)間：
2019-11-15
情感本身就是心理主要品質(zhì),情感是對(duì)客觀世界的內(nèi)部感受,是人與人之間存在關(guān)系的反映,也是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。聲樂教學(xué)是教師以敬業(yè)的責(zé)任心去教授歌唱的技能技巧,而學(xué)生是以渴望的心態(tài)去學(xué)習(xí)掌握歌唱的技能技巧,這種共同的需要是聲樂教學(xué)產(chǎn)生并依存情感心理的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。憑借著這個(gè)基礎(chǔ),在聲樂教學(xué)過程中,教師就應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生,并能富有情感地進(jìn)行教學(xué);學(xué)生也應(yīng)該敬愛老師,以積極的態(tài)度,滿懷熱情地進(jìn)入聲樂的學(xué)習(xí)境界。這種以“尊師愛生”為基礎(chǔ)的情感現(xiàn)象,是一般教育過程中普遍存在的情感特征。
一、聲樂教學(xué)的指導(dǎo)思想是以審美為核心的
聲樂教學(xué)的指導(dǎo)思想是以審美為核心的,它有著更廣闊、更深邃、更有意義的情感世界,它是以歌曲及其演唱為中介的審美情感。聲樂藝術(shù),是歌詞與旋律的有機(jī)結(jié)合,它生動(dòng)而形象地抒發(fā)了人們的生活感情,這種情感是高于生活的,它不是簡(jiǎn)單的純生理的喜怒哀樂,而是一種富有思想內(nèi)涵的審美情感。聲樂的奇妙在于它能通過人的歌喉,將書面的歌譜轉(zhuǎn)化并升華為生動(dòng)的歌唱。不僅可以把歌曲的審美情感抒發(fā)出來,而且還能激起聽眾的情感回應(yīng),形成一種互動(dòng)心理效應(yīng)。這種“二度創(chuàng)作”體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)了歌曲“表情達(dá)意”的審美價(jià)值。因此,在歌唱過程中,必須以情感的體驗(yàn)、情感的表達(dá)為前提,讓情感成一條主線,貫穿歌曲的始終。人們常把“聲情并茂”作為評(píng)價(jià)歌唱藝術(shù)的基本標(biāo)準(zhǔn),聲樂教學(xué)也應(yīng)該以此來進(jìn)行教與學(xué)的要求和評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué),大多從歌唱的姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲、咬字吐字等多方面訓(xùn)練學(xué)生,從功能意義上來說,這四項(xiàng)技能主要是解決“聲”的問題,無疑是十分必要的。但聲樂教學(xué)的本質(zhì)是審美教育,是通過歌唱藝術(shù)和實(shí)踐,使學(xué)生掌握聲樂美的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。而“情”是聲樂美感的核心,是歌唱藝術(shù)的基本特征。
所以,只有當(dāng)“聲”與“情”有機(jī)融合并充分洋溢在歌曲演唱過程中,唱歌技術(shù)才有可能轉(zhuǎn)化為歌唱藝術(shù)。聲樂教學(xué)的主題品格也才能得到回歸。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生既學(xué)會(huì)了唱歌的本領(lǐng)和技能,也獲得了豐盈的審美愉悅和享受,使心靈得到了凈化,情操得到了陶冶,體現(xiàn)出音樂審美教育的本質(zhì)力量。所以說,音樂審美教育又是情感教育,而聲樂教學(xué)則是通過具體的情感心理活動(dòng)過程,有目的地實(shí)現(xiàn)聲樂的情感教育。
二、情感是歌曲的藝術(shù)生命,是聲樂教學(xué)的靈魂
聲樂教學(xué)實(shí)踐證明,情感是歌曲的藝術(shù)生命,是聲樂教學(xué)的靈魂。因此,如何激活歌唱學(xué)習(xí)過程的情感心理,自然成為聲樂教學(xué)的主要內(nèi)容。
教師作為聲樂教學(xué)的先導(dǎo)主體,必須先精通聲樂教材,在注意歌曲思想品位、技能訓(xùn)練要求、學(xué)生個(gè)性化特征等前提下,盡可能選擇那些各種題材和體裁的經(jīng)典作品作為教材。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,舉凡傳世之作的經(jīng)典歌曲,無一不蘊(yùn)含著人類深邃的思想感情精華,有著廣闊的審美情感開發(fā)和表現(xiàn)空間,再高明的歌唱家也挽救不了其先天不足的作品。在選擇好歌曲教材之后,必須對(duì)作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手段進(jìn)行深入的分析,從歌詞到曲調(diào),從感情到理性全面認(rèn)識(shí)和了解歌曲特定時(shí)代背景和風(fēng)格,從中準(zhǔn)確地感悟出作品的情感表現(xiàn)特征。在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該先進(jìn)入歌曲的藝術(shù)境界,通過演唱實(shí)踐,領(lǐng)略和探討這首歌曲的整體風(fēng)格和情感基調(diào),并能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的演唱處理方案。這些前期準(zhǔn)備工作,都是在備課階段所進(jìn)行的,在做此項(xiàng)工作時(shí),要多分析細(xì)研究,以保證聲樂中的情感準(zhǔn)確而深刻地表現(xiàn)出來。
在聲樂教學(xué)中,還特別值得注意的是:必須把范唱作為點(diǎn)燃教師和學(xué)生情感的火花和打開心靈的一把鑰匙。因?yàn)橥ㄟ^范唱可以使教師深刻體驗(yàn)歌曲的意境,把歌曲的情感內(nèi)涵生動(dòng)具體地表達(dá)出來。還可以把這種審美情感傳遞給學(xué)生,使他們受到感染,受到教育,并激起他們迫切學(xué)唱的愿望和要求,所以范唱是直觀教學(xué)原則的最生動(dòng)、最具體的體現(xiàn)。但是,我們遺憾地看到,當(dāng)前聲樂教學(xué)的范唱遭受到空前的冷落,除了大課還有一些教師堅(jiān)持范唱外,小組課和個(gè)別課很少有教師能準(zhǔn)確而有表情地將歌曲從頭到尾認(rèn)真地范唱一遍。這里我們暫且不談工作態(tài)度,僅就沒有范唱的教學(xué)而論,這是違背藝術(shù)教育規(guī)律的。只用鋼琴教唱,只在學(xué)生發(fā)生問題時(shí)范唱一兩句,甚至只用“說歌”代替范唱,都無法完整地展示歌曲的藝術(shù)形象,無法深刻地抒發(fā)歌曲的情感內(nèi)涵,是一種打了折扣的聲樂教學(xué),此種聲樂教學(xué)少了一種重要的教學(xué)內(nèi)容――情感教育。
三、歌唱情感與內(nèi)在情感的整體統(tǒng)一
在聲樂教學(xué)中的情感心理應(yīng)予以重視,因?yàn)?人是一個(gè)完整的有機(jī)生命體,情感心理活動(dòng)必然會(huì)溢于言表,產(chǎn)生情感與肢體的表露效應(yīng)。在聲樂教學(xué)中,除了歌聲表達(dá)情感之外,面部表情和一定的形體動(dòng)作,也情不自禁地出現(xiàn)協(xié)同反應(yīng)。因此,那些富有真情實(shí)感的歌唱必然會(huì)自然流露出與之相適應(yīng)的表情,甚至還會(huì)出現(xiàn)某些手勢(shì)以幫助表達(dá)內(nèi)心的感情。目前,我們的聲樂教學(xué)已經(jīng)改變了一些傳統(tǒng)的死板演唱形式,使聲樂的演唱形式有了進(jìn)一步的表現(xiàn)空間。但僅有這些是很不夠的,必須引導(dǎo)學(xué)生通過情感和整個(gè)心理的內(nèi)在聯(lián)系,獲得情感心理上的內(nèi)外統(tǒng)一。由于這種反應(yīng)是內(nèi)心情感的表露,所以達(dá)到了歌唱情感與內(nèi)在感情的整體統(tǒng)一。
因此,我們應(yīng)重視聲樂教學(xué)中情感心理的功能,強(qiáng)調(diào)要激活歌唱學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)的情感,這并不是主張情感高于一切,但也不否認(rèn)理性認(rèn)識(shí)對(duì)歌唱藝術(shù)的指導(dǎo)作用。特別是歌唱者投入到歌曲情感之后,必須注意情感的調(diào)控。要有主體自覺意識(shí),要做情感的主人,而不能做情感的奴隸,否則,將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
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